{"id":1562,"date":"2024-04-08T08:53:20","date_gmt":"2024-04-08T06:53:20","guid":{"rendered":"https:\/\/frizbi.net\/?page_id=1562"},"modified":"2026-10-01T13:01:24","modified_gmt":"2026-10-01T11:01:24","slug":"colibri-1562","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/frizbi.net\/index.php\/colibri-1562\/","title":{"rendered":"Projet \u00e9ducatif"},"content":{"rendered":"
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Introduction<\/h1>\nLe FRIZBI est une \u00e9cole alternative, multi-p\u00e9dagogique, associative, la\u00efque, hors contrat.\n\nSon objectif est d\u2019\u0153uvrer pour le bien-\u00eatre et l\u2019\u00e9panouissement des jeunes personnes. Pour cela, les r\u00e9f\u00e9rents adultes les accompagnent dans la d\u00e9couverte et le d\u00e9ploiement de leurs propres capacit\u00e9s afin d\u2019acqu\u00e9rir autonomie, libert\u00e9\net responsabilit\u00e9. L\u2019\u00e9cole offre pour cela un cadre familial et naturel qui permet d\u2019apprendre en exp\u00e9rimentant.\n\nL\u2019enfant a naturellement le d\u00e9sir d\u2019apprendre. Il observe et imite en permanence. Il a en lui une curiosit\u00e9 et une sociabilit\u00e9 naturelle que nous souhaitons respecter et laisser grandir.\n\nNotre \u00e9cole consid\u00e8re que chaque personne est unique. Elle propose un accompagnement individualis\u00e9 \u00e0 chaque jeune et le place au centre de l\u2019acte \u00e9ducatif notamment en :\n
    \n \t
  • respectant ses int\u00e9r\u00eats personnels et ses rythmes d\u2019apprentissages ;<\/li>\n \t
  • prenant soin qu\u2019il se sente bien \u00e0 l\u2019\u00e9cole ;<\/li>\n \t
  • l\u2019incluant dans les d\u00e9cisions, notamment celles qui le concernent.<\/li>\n<\/ul>\nPour atteindre ses objectifs, l\u2019\u00e9cole laisse une grande libert\u00e9 \u00e0 l\u2019enfant, dans le sens de lui laisser le choix, en l\u2019accompagnant avec bienveillance, dans un environnement sain et adapt\u00e9.\n\nLes parents tiennent un r\u00f4le important dans la co-\u00e9ducation de tous les membres de l\u2019\u00e9cole.\n\nLe FRIZBI est une \u00e9cole \u00e9volutive qui se co-construit en fonction des individus qui la composent. Il est important pour nous de la consid\u00e9rer comme un syst\u00e8me vivant et pour cela, nous l’organisons selon les m\u00eames principes que l’on\npeut retrouver dans des structures dites du 3\u00e8me type, selon la d\u00e9finition qu’en donne Bernard Collot.\n\nDans cette organisation, le r\u00f4le de l’adulte est de mettre en place des conditions qui favorisent l’auto-construction des langages et leur \u00e9volution. Notamment, il est pris un grand soin \u00e0 : l’am\u00e9nagement des espaces, la communication,\nl’acc\u00e8s \u00e0 de nombreux ateliers permanents, le partage d’une r\u00e9union quotidienne, la sauvegarde de la m\u00e9moire collective, le m\u00e9lange des \u00e2ge et la posture des adultes.\n\nLes principes p\u00e9dagogiques du FRIZBI sont li\u00e9s aux apprentissages autonomes : ce sont les enfants qui choisissent ce qu\u2019ils souhaitent apprendre, quand et comment. Les r\u00e9f\u00e9rents les accompagnent dans leurs projets. Des outils personnalis\u00e9s\npermettent de suivre l\u2019acquisition progressive des exigences du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture.\n\n\u00ab\u00a0Eduquer, ce n’est pas remplir un vase, c’est allumer un feu\u00a0\u00bb\n<\/em>William Butler Yeats\n

    I. Approche p\u00e9dagogique<\/h1>\n

    A. Nos objectifs<\/h2>\nLes fondements du FRIZBI visent \u00e0 ce que les enfants d\u00e9veloppent des capacit\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir, \u00e0 chercher, \u00e0 s’int\u00e9resser et \u00e0 comprendre. Ainsi, ils pourront acqu\u00e9rir le socle commun de connaissance, de comp\u00e9tences et de culture.\n\nDans ce cheminement, nous prenons grand soin de notre posture pour leur permettre de rester acteurs de leurs apprentissages et pr\u00e9server leur enthousiasme.\n\nPour qu’ils s’int\u00e8grent activement dans la soci\u00e9t\u00e9, nous veillons \u00e0 ce qu’ils se responsabilisent et cultivent un savoir \u00eatre en groupe. Nous les accompagnons pour qu’ils d\u00e9veloppent leur autonomie et leur esprit critique.\n\nIls nous tient \u00e0 c\u0153ur qu’ils aient confiance en eux, soient \u00e9panouis et sachent comment prendre soin de leur sant\u00e9.\n\nNous veillons \u00e9galement \u00e0 ce qu’ils puissent d\u00e9velopper leur cr\u00e9ativit\u00e9 et soient connect\u00e9s<\/em> \u00e0 la nature.\n

    B. Comment les atteindre<\/h2>\n

    1. Apprentissages autonomes<\/h3>\nLorsque les humains sont laiss\u00e9s libres assez t\u00f4t ou assez longtemps, ils arrivent d\u2019eux-m\u00eames \u00e0 s\u2019orienter naturellement vers leurs centres d\u2019int\u00e9r\u00eats et \u00e0 se fixer des objectifs. Ils d\u00e9ploient leur motivation intrins\u00e8que.\n\nNous choisissons de laisser chaque enfant \u00e9voluer \u00e0 son rythme afin d\u2019explorer ce qu\u2019il souhaite sans limite de temps. Il peut ainsi d\u00e9terminer lui-m\u00eame ses objectifs et ce dont il aurait l\u2019utilit\u00e9. Il peut puiser des ressources\ndans l\u2019environnement propos\u00e9 par l\u2019\u00e9cole : mat\u00e9riel ou humain. Chaque suivi est individuel et d\u00e9pend des besoins de l\u2019enfant.\n\nLes apprentissages sont facilit\u00e9s par les interactions multi-\u00e2ges et les activit\u00e9s qui ont lieu au sein de l\u2019\u00e9cole, formelles ou informelles.\n\nLa croissance de leur autonomie, la prise d\u2019initiatives et le d\u00e9veloppement de leur personnalit\u00e9 sont favoris\u00e9s gr\u00e2ce au respect de leur rythme et de leurs int\u00e9r\u00eats.\n\n\u00catre auteur de ses apprentissages entra\u00eene une grande confiance en soi, nourrit une grande curiosit\u00e9 envers la vie et le monde tout en approfondissant la connaissance de soi-m\u00eame.\n\nPour faciliter ce type d’apprentissages, une place essentielle est r\u00e9serv\u00e9e aux projets personnels et collectifs. Par ces projets, les jeunes s’engagent dans une entreprise o\u00f9 ils d\u00e9veloppent de nouvelles aptitudes et\/ou consolident\ndes comp\u00e9tences existantes.\n\nL’adulte apporte son soutien au jeune : confiance, aide m\u00e9thodologique, acc\u00e8s \u00e0 des ressources, \u2026\n

    2. Consid\u00e9ration<\/h3>\nLes enfants sont consid\u00e9r\u00e9s comme des personnes \u00e0 part enti\u00e8re et b\u00e9n\u00e9ficient du m\u00eame respect dans leurs entreprises que les adultes.\n\nDans le monde actuel, la majorit\u00e9 des adultes a pris l\u2019habitude d\u2019exercer une autorit\u00e9 ascendante arbitraire allant le plus souvent de l\u2019adulte vers l\u2019enfant. Ces automatismes viennent de notre \u00e9ducation, de notre h\u00e9ritage. Nous proposons\nd\u2019interroger au quotidien la l\u00e9gitimit\u00e9 de l\u2019autorit\u00e9 et de laisser un maximum de place \u00e0 la singularit\u00e9 de chaque individu et \u00e0 sa capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019auto-d\u00e9terminer.\n\nDans un tel espace, l\u2019autorit\u00e9 ne vient plus de l\u2019ext\u00e9rieur, mais de l\u2019int\u00e9rieur.\n\nLa pratique de l\u2019\u00e9galit\u00e9 entre tous les individus, quelque soit leurs \u00e2ges ou leurs statuts, aide \u00e0 tisser de vraies relations, horizontales et positives, d\u2019humain \u00e0 humain entre adultes et enfants.\n

    3. Exp\u00e9rimentation et transdisciplinarit\u00e9<\/h3>\nS\u2019instruire en pratiquant permet de garder une vision globale de la connaissance, de ne pas la fragmenter. Les diff\u00e9rentes mati\u00e8res du socle commun sont acquises de mani\u00e8re fluide car, comme dans la vie r\u00e9elle, elles sont m\u00e9lang\u00e9es\net vivantes. Cela facilite l\u2019apprentissage et l\u2019int\u00e9gration \u00e0 long terme comme lorsque nous avons appris \u00e0 parler, marcher, interagir, jouer, manger, \u2026\n\nCette habitude multidisciplinaire de s\u2019approprier les savoirs permet \u00e9galement d\u2019avoir une capacit\u00e9 \u00e0 voir large et pr\u00e9serve une vision int\u00e9grale de l\u2019humain qui ne d\u00e9connecte pas le corps, la raison, les \u00e9motions et l\u2019intuition.\n\nL\u2019absence de programme est source de richesse et permet de d\u00e9velopper toutes les comp\u00e9tences et connaissances n\u00e9cessaires pour s\u2019ins\u00e9rer dans la soci\u00e9t\u00e9.\n

    4. Droit \u00e0 l\u2019erreur et place pour l\u2019incertitude<\/h3>\nNous consid\u00e9rons que l\u2019erreur est cr\u00e9ative. Elle permet d\u2019\u00e9voluer et de s\u2019\u00e9manciper. C\u2019est en se trompant qu\u2019on apprend.\n\nDe plus, il est important d\u2019appr\u00e9hender le fait que les apprentissages qui ont lieu au cours de notre vie peuvent \u00eatre orn\u00e9s d\u2019inexactitudes et d\u2019illusions, que les savoirs \u00e9voluent et qu\u2019il est important de pouvoir changer d\u2019avis.\n\nNous prenons soin de ne pas placer l\u2019adulte en position d\u2019individu aillant acquis le savoir et qui a le r\u00f4le de le transmettre \u00e0 l\u2019enfant qui serait juste un apprenant. En effet, celui qui transmet (qui n\u2019est pas forc\u00e9ment l\u2019adulte)\napprend autant que celui qui re\u00e7oit, m\u00eame si le contenu est diff\u00e9rent.\n

    5. Accueil des \u00e9motions<\/h3>\nChacun est encourag\u00e9 \u00e0 \u00eatre lui-m\u00eame et \u00e0 s\u2019accepter dans toutes les facettes de sa personnalit\u00e9. A travers ce prisme, toutes les \u00e9motions ont leur place et sont autoris\u00e9es \u00e0 \u00eatre exprim\u00e9es dans le respect des autres. Il n’y a pas\nd’\u00e9motions n\u00e9gatives, m\u00eame la tristesse, la col\u00e8re et la peur. Elles sont juste l\u00e0, elles nous traversent, passent, on les ressent. Elles sont toutes pertinentes et accueillies par les adultes sans jugement.\n\nL’\u00e9coute des \u00e9motions permet d’\u00eatre en contact avec l’enfant, de pr\u00e9server sa confiance en lui et en ceux qui assurent sa s\u00e9curit\u00e9. La confiance \u00e9taye la formidable capacit\u00e9 d’apprendre des enfants, leur volont\u00e9 d’entreprendre, leur\ncr\u00e9ativit\u00e9 et leur franchise.\n

    C. Concr\u00e8tement<\/h2>\n

    1. Faire \u00e9cole en plein air<\/h3>\nNous souhaitons proposer une \u00e9cole qui offre un lien privil\u00e9gi\u00e9 avec le monde naturel. Un espace qui permette aux enfants de passer la journ\u00e9e en pleine nature, autant que possible.\n\nPasser du temps dehors participe :\n
      \n \t
    • au bon fonctionnement de la pleine sant\u00e9 mentale : am\u00e9lioration de l\u2019estime de soi, de la conscience de soi et de la confiance en soi, baisse du cortisol, hormone du stress, et donc optimisation du processus d\u2019apprentissage cognitif\net psychologique ;<\/li>\n \t
    • au bon fonctionnement de la sant\u00e9 physique : renforcement de la condition et de la r\u00e9sistance physique, ainsi que de la force musculaire et de la solidit\u00e9 osseuse, d\u00e9veloppement des sens et de capacit\u00e9s motrices \u00e9quilibr\u00e9es, baisse\nde l\u2019ob\u00e9sit\u00e9, renforcement du syst\u00e8me immunitaire, pr\u00e9vention des allergies, de la myopie et des maladies cardiovasculaires ;<\/em><\/li>\n \t
    • \u00e0 la construction de comp\u00e9tences transversales : cr\u00e9ativit\u00e9, concentration, pers\u00e9v\u00e9rance, autonomie, connaissance de soi et auto-discipline.<\/li>\n<\/ul>\nCela rend \u00e9galement plus joyeux, ind\u00e9pendant, attentif et sensible au monde qui nous entoure, et donc plus respectueux des autres \u00eatres vivants et de l\u2019environnement. \u00catre en groupe dans la nature stimule la coop\u00e9ration et facilite\nles interactions sociales.\n\nDans les \u00e9coles qui le font depuis longtemps (Angleterre, Ecosse, Danemark, Allemagne), il est av\u00e9r\u00e9 que les apprentissages sont conserv\u00e9s sur le long terme car les jeunes ont appris avec leur corps au rythme de leur motivation.\n

      2. Grande place laiss\u00e9 au jeu<\/h3>\nJe tentais d\u2019instruire mon enfant avec des livres.<\/em>\n\nIl me lan\u00e7a des regards d\u2019incompr\u00e9hension.<\/em>\n\nJ\u2019usais de mots bien nets pour l\u2019\u00e9duquer,<\/em>\n\nSans jamais arriver au but.<\/em>\n\nEn d\u00e9sespoir de cause, je me d\u00e9tournais, en criant :<\/em>\n\n\u00ab Comment pourrais-je joindre cet enfant<\/em>\n\net communiquer avec lui ? \u00bb<\/em>\n\nCe fut lui qui me donna la solution :<\/em>\n\n\u00ab Viens, dit-il, joue avec moi \u00bb<\/em>\n\nAuteur inconnu, adapt\u00e9 par Aletha Solter\n\nLe jeu permet de tisser des liens tr\u00e8s forts entre les individus. Il est source d\u2019\u00e9coute, de coop\u00e9ration et de confiance. Il peut \u00e9galement \u00eatre un outil doux et joyeux de r\u00e9solution de conflits, de reliance \u00e9motionnelle. C\u2019est une\nporte magique pour entrer dans le monde de l\u2019enfant et partager avec lui le plaisir de vivre ensemble.\n\nEn plein air, les jeux sont riches, \u00e9volutifs, et \u00ab infinis \u00bb. Il en existe un grand nombre. Nous en retiendrons ici deux formes largement favoris\u00e9es dans notre approche \u00e9ducative.\n\nLe jeu libre<\/strong> n\u2019a aucun objectif, aucune r\u00e8gle. Ceux qui jouent cr\u00e9ent au fur et \u00e0 mesure. Ce type de jeu \u00e9volue sans cesse et n\u2019est jamais deux fois pareil. Il permet d\u2019explorer le monde en toute s\u00e9curit\u00e9, de se l\u2019approprier\net aussi de rejouer des exp\u00e9riences difficiles jusqu\u2019\u00e0 les d\u00e9nouer. Il a une place fondamentale au c\u0153ur de notre \u00e9cole.\n\nLes jeux coop\u00e9ratifs<\/strong>, n\u00e9s de mouvements non-violents dans les ann\u00e9es 1970 au Vietnam, favorisent l\u2019entraide, la convivialit\u00e9 et neutralisent l\u2019ins\u00e9curit\u00e9 qui est g\u00e9n\u00e9r\u00e9e lors de jeux comp\u00e9titifs. Nous les utilisons\nsouvent lors des temps de groupe.\n

      3. Prendre le temps de ne rien faire<\/h3>\nL\u2019ennui est aussi un terreau pour la cr\u00e9ativit\u00e9. Savoir ne rien faire est tout un art. Celui-ci aussi s\u2019apprend par la pratique.\n\nAu fil des journ\u00e9es, nous pr\u00eatons attention \u00e0 ce que chaque jeune puisse prendre le temps de ralentir, de contempler, d\u2019\u00e9couter, de profiter du moment.\n\nIl est important de pouvoir prendre le temps de faire les choses, lentement. Cela aide le cerveau \u00e0 se d\u00e9velopper sainement, sans stress.\n\nCes moments sont bons pour le d\u00e9veloppement :\n
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      • en aidant l\u2019enfant \u00e0 comprendre comment fonctionne le monde et comment il fonctionne lui-m\u00eame car il va pouvoir \u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9coute de ses passions et il va se diriger naturellement vers ce qu\u2019il aime vraiment ;<\/li>\n \t
      • en entra\u00eenant le cerveau \u00e0 fonctionner sous l\u2019ennui : l\u2019enfant va apprivoiser le temps et ainsi gagner en patience ;<\/li>\n \t
      • en facilitant l\u2019autonomie car il va chercher lui-m\u00eame \u00e0 s\u2019occuper.<\/li>\n<\/ul>\n\u00ab En leur rendant du temps, c\u2019est l\u2019enfance elle-m\u00eame que nous rendons aux enfants \u00bb<\/em>\n\nJoan Domenech Francesch\n

        4. Sensibilisation \u00e0 l\u2019\u00e9cologie<\/h3>\nComme les enfants seront souvent en plein air, ils vont pouvoir explorer des espaces qui changent en fonction des saisons et de nos actions. Cela permet de d\u00e9velopper leur conscience de l\u2019impact que nous pouvons avoir sur le monde.\n\nNous les accompagnons dans ces d\u00e9couvertes avec des pratiques respectueuses de la nature.\n\nGrandir dans la nature habitue \u00e0 se trouver confront\u00e9 \u00e0 l\u2019inconnu ce qui apprend \u00e0 respecter des \u00e9l\u00e9ments tr\u00e8s diff\u00e9rents de nous et entra\u00eene g\u00e9n\u00e9ralement une plus grande acceptation des cultures \u00e9loign\u00e9es des n\u00f4tres.\n

        5. Prise de risque mesur\u00e9e<\/h3>\nLes enfants qui peuvent prendre des risques se font moins mal que les autres. Ils sont aussi plus agiles. Cela vient du fait qu\u2019ils se frottent \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 concr\u00e8te de ce qui nous entoure et sont confront\u00e9s au lien de cause \u00e0 effet.\nCela accentue \u00e9galement leur sens des responsabilit\u00e9s, individuelles et collectives, et leur confiance en eux. L\u2019enfant se confronte \u00e0 des difficult\u00e9s et cherche des solutions.\n\nSur ce chemin, nous les accompagnons en posant un cadre comprenant des r\u00e8gles et des limites simples afin de leur permettre d\u2019explorer l\u2019espace librement tout en se respectant et en permettant la vie en groupe.\n

        6. Diminuer le temps pass\u00e9 devant les \u00e9crans<\/h3>\nNous reconnaissons que les outils num\u00e9riques ont un potentiel p\u00e9dagogique et ludique.\n\nCependant, utiliser trop souvent de telles ressources diminue fortement les capacit\u00e9s cognitives des humains, surtout ceux en d\u00e9veloppement.\n\nAussi, en int\u00e9rieur, nous pouvons les utiliser lors d\u2019ateliers adapt\u00e9s et encadr\u00e9s. Durant les temps pass\u00e9s en plein air, nous nous passons d\u2019outils num\u00e9riques.\n\nCela permet notamment d\u2019inclure facilement les personnes \u00e9lectro-sensibles dans toutes les activit\u00e9s.\n

        II. La vie de l’\u00e9cole<\/h1>\n

        A. La construction des langages<\/h2>\nCe que nous appelons \u00ab\u00a0langages\u00a0\u00bb, ce sont des outils neurocognitifs qui nous permettent de percevoir, comprendre et interpr\u00e9ter notre environnement. Ils sont \u00e0 l’origine de la cr\u00e9ation de divers mondes : maths, lecture, science, …\nOn peut tout faire avec. Ils permettent l\u2019appropriation des connaissances et leurs mises en action.\n\nChaque apprentissage est l’\u00e9volution et la complexification d’un langage. Un ensemble de concepts volatiles qui peuvent dispara\u00eetre.\n\nLes langages eux sont des outils qui, une fois pris en mains, peuvent toujours resservir.\n\nC’est au travers des projets individuels et collectifs que se construisent les langages. Les comp\u00e9tences ne sont qu\u2019une cons\u00e9quence de cette construction. Nous cr\u00e9ons les conditions qui favorisent cette constitution.\n\nL\u2019enfant se construit au sein d\u2019un groupe par l\u2019interaction permanente avec son environnement et dans l\u2019interrelation constante avec ses membres.\n\nLe mat\u00e9riel et les outils p\u00e9dagogiques que nous utilisons sont alors des moyens et non des fins :\n
          \n \t
        • tout mat\u00e9riel p\u00e9dagogique est le bienvenu (Montessori, Freinet, traditionnel..) ;<\/li>\n \t
        • chaque mat\u00e9riel peut ou non correspondre aux besoins des enfants ; leur vari\u00e9t\u00e9 et leur richesse permettent de toucher le plus grand nombre ;<\/li>\n \t
        • une p\u00e9dagogie n\u2019est pas \u00ab bonne \u00bb en tant que telle, on cherche ce qui correspond au groupe\/aux enfants.<\/li>\n<\/ul>\n

          B. Des espaces en mouvement<\/h2>\nLes membres du FRIZBI sont engag\u00e9s dans une r\u00e9flexion permanente autour des pratiques p\u00e9dagogiques. Le FRIZBI n’a pas un fonctionnement fig\u00e9. Nous \u0153uvrons en partenariat avec les jeunes et les parents.\n\nC’est en observant les erreurs et les succ\u00e8s que nous nous adaptons au fil du temps.\n

          1. La place des adultes<\/h3>\n

          La posture des r\u00e9f\u00e9rents<\/h4>\nChaque adulte se positionne dans une posture d’enseignant chercheur. Son r\u00f4le est de sans cesse am\u00e9liorer son accompagnement pour que les enfants entretiennent le plaisir et la curiosit\u00e9 d’apprendre, et deviennent de plus en plus autonomes,\nacteurs de leurs apprentissages et libres de leurs choix.\n\nLe r\u00e9f\u00e9rent est garant du cadre de s\u00e9curit\u00e9 affectif et physique des enfants. Par son attitude patiente, responsabilisante et non jugeante, il contribue \u00e0 cr\u00e9er un climat de paix et de confiance indispensable au bien \u00eatre et aux apprentissages.\n\nLe r\u00e9f\u00e9rent guide et accompagne le jeune dans ses projets. Il peut aider \u00e0 impulser, \u00e9laborer ou r\u00e9aliser un projet en veillant \u00e0 favoriser l’autonomie de l’enfant. Il sait se mettre en retrait, rester dans l’observation sans intervenir,\net encourage l’initiative. Il est attentif et discret.\n\nLe r\u00e9f\u00e9rent organise le temps et l’espace. Cette organisation va se modifier au cours de l’ann\u00e9e au fur et \u00e0 mesure que les enfants vont la prendre en charge.\n

          La position des parents<\/h4>\nL\u2019\u00e9cole est co g\u00e9r\u00e9e par la communaut\u00e9 parentale.\n\nLa commission Parents de l’association se compose des responsables des enfants inscrits au FRIZBI. Ils sont activement impliqu\u00e9s dans le fonctionnement de l’\u00e9cole et dans la co \u00e9ducation de tous les jeunes de l\u2019\u00e9cole. Ils poss\u00e8dent\nde multiples comp\u00e9tences dans diff\u00e9rents domaines et peuvent \u00eatre sollicit\u00e9s lors de l’\u00e9laboration de projets o\u00f9 leurs savoirs est requis. La pluralit\u00e9 et la diversit\u00e9 des membres de cette commission constitue une grande richesse.\n\nChaque parent est invit\u00e9 d\u00e8s la rentr\u00e9e \u00e0 s’int\u00e9grer dans le FRIZBI en :\n
            \n \t
          • suivant une petite formation sur nos outils relationnels et d\u00e9cisionnels ;<\/li>\n \t
          • venant \u00e0 une journ\u00e9e de pr\u00e9sentation durant laquelle l’\u00e9tablissement et son fonctionnement lui sont pr\u00e9sent\u00e9s ;<\/li>\n \t
          • participant \u00e0 la r\u00e9union p\u00e9riodique \u00e9cole-famille qui est un espace cr\u00e9\u00e9 pour \u00e9changer, poser des questions, critiquer et faire \u00e9voluer le projet p\u00e9dagogique.<\/li>\n<\/ul>\nChaque parent s’engage \u00e0 \u0153uvrer pour la p\u00e9rennit\u00e9 du projet et \u00e0 respecter les r\u00e8gles de vivre ensemble mises en place par l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique et les enfants.\n

            L’accueil des intervenants<\/h4>\nIl est possible pour les jeunes de d\u00e9velopper un projet avec des personnes ext\u00e9rieures \u00e0 l\u2019\u00e9cole, autre que les parents, pour trouver une comp\u00e9tence ou un savoir particulier. Ces interactions peuvent \u00eatre auto-g\u00e9r\u00e9es ou accompagn\u00e9es\npar quelqu\u2019un.\n\nCette possibilit\u00e9 permet de cr\u00e9er du lien entre l\u2019\u00e9cole et les autres organes de vie locale (les \u00e9coles publiques, le village, la vall\u00e9e, les associations, …).\n\nIl est possible de solliciter un intervenant (sur demande des enfants ou de l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique) mais aussi que quelqu’un propose spontan\u00e9ment un atelier.\n\nDans tous les cas, l’atelier est valid\u00e9 par l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique. Puis, en r\u00e9union avec les jeunes, il sera d\u00e9fini des modalit\u00e9s d’intervention sp\u00e9cifiques. L’intervenant doit remplir une fiche de proposition d’atelier. Un entretien\navec un r\u00e9f\u00e9rent peut \u00eatre organis\u00e9.\n\nN\u2019importe quelle personne, membre de l’association La Ruche ou non, peut devenir une personne ressource dans un domaine de comp\u00e9tence particulier.\n\nChaque intervenant devient membre de l’association et s’engage \u00e0 respecter les r\u00e8gles de vie commune mises en place dans l’\u00e9cole.\n

            2. Les piliers de notre \u00e9cole<\/h3>\nQuatre \u00e9l\u00e9ments constants dessinent notre structure.\n\nLa r\u00e9union quotidienne<\/strong>\n\nChaque jour, un espace temps est fix\u00e9 o\u00f9 tous les membres de l\u2019\u00e9cole se retrouvent\u00a0: c\u2019est l\u00e0 qu\u2019est partag\u00e9 le pouvoir. La r\u00e9union est aliment\u00e9e d\u2019\u00e9v\u00e8nements et de rituels. Elle est la porte d\u2019entr\u00e9e de nouvelles informations.\nElle permet la coh\u00e9sion du groupe et son auto-organisation. C\u2019est dans cet espace que naissent et sont suivis les nombreux projets et activit\u00e9s.\n\nLes ateliers permanents<\/strong>\n\nIl s\u2019agit plus d\u2019un concept que d\u2019un espace. Chaque atelier est associ\u00e9 \u00e0 une th\u00e9matique. Il est permanent d\u00e8s lors que le jeune peut y acc\u00e9der facilement au cours de la journ\u00e9e.\n\nDe nombreux ateliers permanents sont disponibles et correspondent \u00e0 diff\u00e9rents types de langages : lecture, \u00e9criture, math\u00e9matiques, logique, mesure, science, technique, d\u00e9couverte du monde, num\u00e9rique, cr\u00e9ation, musique, vie pratique,\nbricolage, \u2026\n\nLa m\u00e9moire collective<\/strong>\n\nChaque atelier a son affichage et l\u2019archivage de ses productions. L\u2019ensemble des productions de tous les ateliers constitue la m\u00e9moire collective. Elle peut \u00eatre consult\u00e9e et utilis\u00e9e \u00e0 tout moment. Elle permet \u00e0 l\u2019information de circuler.\n\nLe m\u00e9lange des \u00e2ges<\/strong>\n\nLes membres de l\u2019\u00e9cole ont des \u00e2ges tr\u00e8s diff\u00e9rents les uns des autres et sont en relation tout au long de la journ\u00e9e. Comme dans la vie r\u00e9elle.\n\nCette grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 favorise :\n
              \n \t
            • la maturit\u00e9 et la responsabilit\u00e9\u00a0: les jeunes font confiance aux plus \u00e2g\u00e9s. Ils sont incit\u00e9s \u00e0 devenir plus responsables ;<\/strong><\/li>\n \t
            • la construction, l\u2019utilisation et l\u2019\u00e9volution des principaux langages : en expliquant aux autres, ils valident leurs connaissances et les consolident. Autonomie et mentorat sont d\u00e9velopp\u00e9s ;<\/strong><\/li>\n \t
            • la coop\u00e9ration naturelle\u00a0: le plaisir de partager et le respect mutuel est renforc\u00e9, le vivre ensemble est plus fluide ;<\/strong><\/li>\n \t
            • l\u2019inspiration mutuelle\u00a0: la fra\u00eecheur des plus jeunes relance la cr\u00e9ativit\u00e9 des plus anciens. Chacun est reconnu pour ce qu\u2019il fait ;<\/strong><\/li>\n \t
            • la mise en retrait de l\u2019adulte<\/strong>\u00a0: il peut passer plus de temps \u00e0 observer et donc intervenir plus efficacement.<\/li>\n<\/ul>\n

              3. Les am\u00e9nagements<\/h3>\nLa base de notre \u00e9cole tient sur l’am\u00e9nagement de nombreux espaces. Celui-ci a pour but de faciliter la prise d’initiatives ainsi que de permettre de poursuivre ce qui a \u00e9t\u00e9 entrepris.\n\nIl y a ainsi des espaces propres : \u00e0 la r\u00e9union, \u00e0 l’affichage, au repos, aux repas, \u2026 Certains sont propres aux projets collectifs et d’autres favorisent ceux individuels.\n\nDe nombreux coins sont allou\u00e9s aux ateliers permanents. Lors de la construction de leurs projets, les jeunes passent d’un atelier \u00e0 l’autre en fonction de ce dont ils ont besoin.\n

              4. Les ressources p\u00e9dagogiques<\/h3>\nNous utilisons une grande diversit\u00e9 de mat\u00e9riel et de ressources p\u00e9dagogiques comme autant d\u2019outils possibles et non comme finalit\u00e9s.\n\nLes jeunes peuvent faire appel \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience des autres membres de l\u2019\u00e9cole (enfants ou adultes) dans la construction d\u2019activit\u00e9s et de projets dont ils sont \u00e0 l\u2019origine.\n

              B. Un cadre s\u00e9cure<\/h2>\nRecherche d’\u00e9quilibre entre contraintes et libert\u00e9.\n

              1. Environnement adapt\u00e9<\/strong><\/h3>\nIl nous tient \u00e0 c\u0153ur de proposer un contexte riche, accessible, s\u00e9curisant, en lien avec la nature et le monde qui nous entoure.\n\nC\u2019est ce cadre qui fera appara\u00eetre les activit\u00e9s, les projets, la curiosit\u00e9.\n\nGrandir dans un environnement qui se pr\u00eate \u00e0 la libert\u00e9 de mouvement et qui \u00e9volue permet de d\u00e9velopper des capacit\u00e9s d\u00e9j\u00e0 existantes et d\u2019en faire \u00e9merger de nouvelles.\n\nComme l\u2019\u00e9cole accueille des jeunes d\u2019\u00e2ges tr\u00e8s diff\u00e9rents, un grand soin est pris dans l\u2019am\u00e9nagement des espaces pour nourrir les besoins de chacun, aussi bien les besoins physiologiques que les besoins d\u2019apprentissages.\n\n\u00catre dehors<\/strong>\n\nPour permettre \u00e0 chacun de progresser en toute confiance en ext\u00e9rieur, les membres de l\u2019\u00e9cole mettent en place un ensemble de r\u00e8gles et de limites \u00e0 respecter \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur. C\u2019est ainsi que les risques sont r\u00e9duits. Cela favorise le\nvivre ensemble au sein du groupe. Ces r\u00e8gles sont d\u00e9battues et d\u00e9cid\u00e9es lors de la r\u00e9union quotidienne et peuvent \u00e9voluer.\n\nCo confiance et vivre ensemble<\/strong>\n\nAdapter l\u2019environnement passe aussi par le d\u00e9veloppement d\u2019un espace qui assure la s\u00e9curit\u00e9 affective et psychologique de tous. Cet espace est \u00e9volutif, construit chaque jour et garanti par l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique.\n

              2. Gestion de conflits<\/strong><\/h3>\nLe conflit est normal et admis par le groupe. Il est important pour nous de lui laisser sa place, de l\u2019accueillir avec bienveillance et d\u2019en prendre soin.\n\nPour harmoniser sa gestion, nous avons \u00e9tabli une Charte Relationnelle qui permet \u00e0 tous les membres de l’association d\u2019\u00eatre en accord, coh\u00e9rents. Elle concerne tous les liens : entre enfants, entre adultes, entre enfant et adulte.\n\nLes membres de l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique sont tous form\u00e9s \u00e0 l\u2019accueil des \u00e9motions et \u00e0 la gestion de conflits.\n

              C. Le suivi des progr\u00e8s<\/h2>\nIl est fondamental pour nous que le jeune se sente mis en valeur, qu’il ait confiance en lui, ne se compare pas aux autres et soit valoris\u00e9. Nous faisons confiance \u00e0 l’enfant. Nous voulons lui permettre d’avancer sans peur de l’\u00e9chec.\nSans jugements.\n\nAussi, nous n’utilisons aucun syst\u00e8me d’\u00e9valuations formelles, de programmes, ni de notations.\n\nL’apprentissage de chaque enfant suit un rythme particulier et ne d\u00e9pend pas d’un plan de progression d\u00e9fini par un adulte.\n\nAu FRIZBI, les enfants ne sont pas s\u00e9lectionn\u00e9s. Ils ne peuvent pas redoubler. Pas besoin d’utiliser de notation.\n\nCertaines pratiques peuvent faire obstacle au d\u00e9veloppement de l’enfant (attentes de r\u00e9sultat, comparaisons, comp\u00e9tition), aussi, l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique prend grand soin pour choisir ces outils de suivi.\n

              L’observation par l’enfant<\/h3>\nAvec les apprentissages autonomes, le jeune s\u2019\u00e9value lui-m\u00eame et c\u2019est ce qui lui donne envie de progresser, d\u2019am\u00e9liorer ou de modifier son entreprise. Il prend naturellement conscience de ses acquisitions au moment o\u00f9 il les r\u00e9alise.\nIl n’apprend pas pour progresser mais pour r\u00e9pondre \u00e0 un besoin, une envie, une curiosit\u00e9. Pour prendre sa place dans le monde.\n\nPour l’accompagner au mieux dans ces d\u00e9marches, le r\u00e9f\u00e9rent n’a pas d’attente de r\u00e9sultat.\n\nSi une personne comprend l’int\u00e9r\u00eat d’un savoir-faire, ou d’un savoir-\u00eatre, il apprendra de lui-m\u00eame \u00e0 le ma\u00eetriser.\n

              L’observation par l’adulte<\/h3>\nLe r\u00e9f\u00e9rent constate les progr\u00e8s de l’enfant en observant ces activit\u00e9s tout au long de la journ\u00e9e. Pour que ces observations soient pertinentes, il est important que l’enfant choisisse ses activit\u00e9s et s’y engage avec plaisir.\n\nLe r\u00e9f\u00e9rent peut ainsi voir quand il convient d’apporter de l’aide \u00e0 un jeune.\n\nCes observations ne demande aucun examen, ne propose aucune note ni \u00e9valuation.\n\nCe syst\u00e8me de suivi permet de ne pas \u00eatre p\u00e9nalisant. Il est int\u00e9gr\u00e9 dans le quotidien de l\u2019enfant sans lui imposer d\u2019inspection. Cette approche ne juge pas l\u2019enfant, elle constate juste son niveau, ce qui la rend non violente.\n\nD\u2019apr\u00e8s ces observations, les r\u00e9f\u00e9rents vont remplir pour chaque jeune, en coop\u00e9ration avec lui\u00a0:\n\n– un cahier de suivi qui centralise les activit\u00e9s entreprises par l\u2019enfant, ses projets, ses r\u00e9alisations, ses avanc\u00e9es, notamment ceux en lien avec le S4C\u00a0;\n\n– un bulletin semestriel de comp\u00e9tences, connaissances et culture qui reprend les grands domaines du S4C.\n\nL\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique se rend disponible pour engager une co r\u00e9flexion avec les parents qui le souhaitent sur le sujet du suivi.\n\nIls s\u2019engagent \u00e0 informer les parents de l\u2019\u00e9volution de leur enfant quand ils le demandent et \u00e0 transmettre un relev\u00e9 de comp\u00e9tences si celui-ci est requis par le futur \u00e9tablissement scolaire d\u2019un enfant qui quitte l\u2019\u00e9cole.\n

              Des passerelles avec le public<\/h3>\nL’\u00e9quipe p\u00e9dagogique fait le lien avec les \u00e9tablissements scolaires (\u00e9coles, coll\u00e8ges, lyc\u00e9es, MFR, …) du secteur afin de pouvoir permettre de passer d’un \u00e9tablissement \u00e0 l’autre en fonction des motivations et demandes des jeunes.\n\nLe FRIZBI s’engage \u00e0 ce que chacun acquiert \u00e0 son rythme les apprentissages du socle commun. Il est important pour nous que les connaissances techniques et g\u00e9n\u00e9rales ainsi que les comp\u00e9tences sociales soient consid\u00e9r\u00e9es avec autant\nd’importance. L’\u00e9quipe veille \u00e0 permettre l’acquisition de comp\u00e9tences transversales n\u00e9cessaires \u00e0 l’\u00e9panouissement de l’humain.\n\nLe bulletin semestriel permet de passer dans une autre \u00e9cole ou de r\u00e9pondre aux souhaits de sp\u00e9cialisation ou d’\u00e9tudes post-bac.\n

              D. Fonctionnement<\/h2>\n

              A. Effectif et \u00e2ges<\/h3>\nLe FRIZBI a vocation \u00e0 accueillir 30 jeunes \u00e2g\u00e9s de 3 \u00e0 18 ans.\n

              B. Horaires, assiduit\u00e9s<\/h3>\nL\u2019\u00e9cole est ouverte de 8h45 \u00e0 16h les jours suivants : lundi, mardi, jeudi et vendredi.\n\nChaque enfant a une obligation d\u2019assiduit\u00e9.\n

              C. Accueil individualis\u00e9<\/h3>\n

              1. P\u00e9riode d\u2019adaptation<\/h4>\nUne p\u00e9riode durant laquelle un des parents reste toute la journ\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole pour accompagner son enfant nouvel arrivant pourra \u00eatre mise en place pour faciliter l\u2019int\u00e9gration.\n\nL\u2019organisation de cette modalit\u00e9 d\u2019accueil sera d\u00e9finie entre le jeune, les parents et la direction.\n

              2. P\u00e9riode d\u2019essai<\/h4>\nL\u2019\u00e9cole propose aux familles qui souhaitent int\u00e9grer le projet une p\u00e9riode d\u2019essai de trois semaines. En effet, ses qualit\u00e9s hors normes doivent parfois \u00eatre test\u00e9es par les nouveaux arrivants avant d\u2019\u00eatre choisies.\n\nL\u2019inscription d\u00e9finitive aura lieu \u00e0 la fin de cette p\u00e9riode.\n

              D. Sorties en autonomie<\/h3>\nLes enfants de plus de 13 ans peuvent \u00eatre autoris\u00e9s \u00e0 sortir seuls pratiquer une activit\u00e9. Pour ce faire, les parents doivent avoir donner leur accord \u00e9crit.\n

              E. Stages<\/h3>\nDans le cadre de projets sp\u00e9cifiques ou pour perfectionner un apprentissage, des stages pourront \u00eatre mis en place pour les jeunes de plus de 10 ans.\n

              F. Journ\u00e9e type<\/h3>\nLe contenu des journ\u00e9es est tr\u00e8s vari\u00e9 et d\u00e9pend des activit\u00e9s et des rythmes de chacun.\n\nCependant, l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique veille \u00e0 proposer une trame quotidienne toujours identique qui cadre le temps.\n\nCette trame est \u00e9volutive et sera co construite au fil de l\u2019ann\u00e9e avec les jeunes.\n\nChaque semaine, des espaces temps sont d\u00e9di\u00e9s \u00e0 des sorties scolaires (mus\u00e9e, randonn\u00e9e, m\u00e9diath\u00e8que, visite, \u2026) et \u00e0 des activit\u00e9s en plein air.\n

              III. Pour aller plus loin<\/h1>\n

              A. Inspiration principale<\/h2>\nNotre projet s\u2019ins\u00e8re dans le courant de l\u2019Education Nouvelle. Celle-ci consid\u00e8re qu\u2019il est primordial de pr\u00e9server l\u2019individualit\u00e9 de chaque enfant et sa cr\u00e9ativit\u00e9. Elle part du principe que l\u2019enfant a naturellement envie d\u2019apprendre\net que les apprentissages se font mieux au travers d\u2019activit\u00e9s qui ont du sens. L\u2019un des principes de l\u2019Education Nouvelle est que l\u2019enfant peut et doit se d\u00e9velopper librement dans des groupes qui choisissent eux-m\u00eames leur mode\nde fonctionnement. Ainsi, les talents de chacun peuvent \u00e9merger et construire une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 chaque personne sera \u00e0 sa juste place.\n\nL\u2019\u00e9cole du 3\u00e8me type<\/strong>\n\nPour Bernard Collot, les apprentissages se font principalement de fa\u00e7on informelle aux travers d\u2019activit\u00e9s transversales et dans un environnement adapt\u00e9 et en constante \u00e9volution, comme la vie. C\u2019est le jeune qui est \u00e0 l\u2019initiative\nde ces activit\u00e9s. Au d\u00e9part, les adultes guident le fonctionnement et l\u2019oriente vers un syst\u00e8me \u00e9ducatif vivant. Puis, ils prennent soin de s\u2019effacer aux bons moments et accompagnent les membres vers une auto-organisation dans lequel\nle groupe et chaque jeune auront un r\u00e9el pouvoir.\n\nLe fonctionnement de la classe est r\u00e9interrog\u00e9 en permanence, si possible avec les jeunes et les parents. L\u2019\u00e9cole est en lien avec le territoire et ouverte vers les villageois, le village et les structures voisines.\n\nCe type d’\u00e9cole puise son inspiration des p\u00e9dagogies actives et des th\u00e9ories de Freinet mais s’appuie sur une notion diff\u00e9rente des langages.\n\nUne grande attention est port\u00e9e aux conditions d\u00e9velopp\u00e9es dans l’\u00e9tablissement pour favoriser l’auto-construction des langages (langages oraux, \u00e9crits, math\u00e9matiques, scientifiques, manuels, corporels, artistiques…) par les jeunes,\net leur \u00e9volution.\n\nD\u00e8s sa mise en \u0153uvre, la structure se repose sur quatre piliers\u00a0: la r\u00e9union quotidienne, le m\u00e9lange des \u00e2ges, des ateliers permanents, la m\u00e9moire collective.\n\nSon objectif est de contribuer \u00e0 ce que les enfants deviennent des adultes autonomes, disposant d\u2019outils pour \u00eatre et agir dans une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 ils ne seront pas passifs.\n\nC’est ce mod\u00e8le qui nous a le plus inspir\u00e9 pour cr\u00e9er le FRIZBI.\n

              B. Points communs avec d’autres p\u00e9dagogies<\/h2>\nDe nombreux courants sont issus de l\u2019Education Nouvelle. Ils ont chacun mis en place des m\u00e9thodes tr\u00e8s diff\u00e9rentes les unes des autres pour parvenir \u00e0 leurs objectifs.\n\nVoici quelques points communs entre notre projet et d’autres p\u00e9dagogies.\n\nP\u00e9dagogie active<\/strong>\n\nComme en p\u00e9dagogie active, au FRIZBI, nous consid\u00e9rons que chaque individu est unique et poss\u00e8de en lui les ressources de son propre d\u00e9veloppement. Nous impliquons l’enfant dans ses apprentissages et tenons compte de ses acquis et\nde ses exp\u00e9riences.\n\nTechniques Freinet<\/strong>\n\nFreinet met en avant le t\u00e2tonnement exp\u00e9rimental et, comme nous, pense que ce que l\u2019on a d\u00e9couvert par ce biais, on s\u2019en souvient sans effort et que cela permet de progresser par soi-m\u00eame. Que cette implication imm\u00e9diate sert \u00e0 acqu\u00e9rir\nune grande confiance en soi. Dans sa Coop\u00e9rative Scolaire, il vise \u00e0 cr\u00e9er une vraie soci\u00e9t\u00e9 d\u2019enfants capables d\u2019administrer la presque int\u00e9gralit\u00e9 de la vie scolaire. Il parle \u00e9galement d\u2019expression libre.\n\nP\u00e9dagogie par la Nature \u2013 PPN<\/strong>\n\nComme dans notre \u00e9cole, les personnels des \u00e9coles suivant la PPN ont \u00e0 c\u0153ur de reconnecter les enfants \u00e0 la nature en leur laissant du temps et de l\u2019espace \u00e0 disposition. Ils d\u00e9veloppent des outils pour leur permettre de d\u00e9velopper\nun apprentissage int\u00e9gral, actif et interdisciplinaire en mobilisant tous leurs sens. Ils sont convaincus qu\u2019il est primordial de s\u2019appuyer sur la motivation intrins\u00e8que de chaque enfant pour lui permettre d\u2019apprendre de mani\u00e8re\nfluide et autonome. Ils laissent une grande place au jeu libre.\n\nP\u00e9dagogie Montessori<\/strong>\n\nDans les \u00e9coles Montessori comme dans la n\u00f4tre, les \u00e9ducateurs sont convaincus que l\u2019enfant est naturellement curieux. Ils ont le souci de respecter son rythme d\u2019apprentissage. C\u2019est dans cette vision de l\u2019enfant qu\u2019ils s\u2019attachent\n\u00e0 cr\u00e9er un milieu favorable aux apprentissages, o\u00f9 l\u2019enfant \u00e9volue dans un groupe d\u2019\u00e2ges diff\u00e9rents et o\u00f9 il est libre de choisir ses activit\u00e9s et de les r\u00e9aliser plusieurs fois, sans limite de temps et sans l\u2019intervention d\u2019un adulte.\n\nVision d\u2019A.S. Neill<\/strong>\n\nComme Alexander Neill, nous permettons aux enfants de faire ce qu\u2019ils veulent, librement, tant qu\u2019ils n\u2019empi\u00e8tent pas sur la libert\u00e9 des autres. Ainsi, nous pouvons laisser grandir les enfants sans user de punitions ni d\u2019autoritarisme.\n\nMod\u00e8le Sudbury<\/strong>\n\nDans leurs \u00e9coles comme dans la n\u00f4tre, les principes suivants sont mis en place : le m\u00e9lange des \u00e2ges, le jeune auteur de ses apprentissages, une recherche d’\u00e9galit\u00e9 adulte-enfant.\n\nP\u00e9dagogie institutionnelle<\/strong>\n\nNotre structure comme l\u2019\u00e9cole institutionnelle permet que l\u2019enfant per\u00e7oive l\u2019\u00e9cole comme un endroit de rep\u00e8res, de s\u00e9curit\u00e9 et de vie o\u00f9 l\u2019on peut r\u00e9gler des questions. Un lieu o\u00f9 il va garder ou retrouver l\u2019envie d\u2019apprendre \u00e0 travers\nson engagement et ses initiatives. C\u2019est un espace social ins\u00e9r\u00e9 dans un environnement riche et adapt\u00e9 aux apprentissages. Il a pour objectif de pr\u00e9parer les jeunes \u00e0 int\u00e9grer le syst\u00e8me.\n\nEducation int\u00e9grale<\/strong>\n\nComme dans leurs \u00e9coles, nous prenons soin de respecter pour chaque enfant : les \u00e9tapes de sa progression, ses propres lois de d\u00e9veloppement, ses dispositions naturelles et sa nature profonde.\n

              C. Ils nous rassemblent<\/h2>\nR\u00e9seaux et partenariats<\/em><\/strong>\n
                \n \t
              • Arbustes – plateforme \u00e9ducative qui met en \u0153uvre le concept des Arbres de Connaissances<\/li>\n \t
              • P\u00e9dagogies Par la Nature – le r\u00e9seau des p\u00e9dagogues par la nature<\/li>\n \t
              • Cr\u00e9er son \u00e9cole – association nationale qui a vocation \u00e0 soutenir l\u2019\u00e9mergence et le d\u00e9veloppement de structures \u00e9ducatives innovantes<\/li>\n \t
              • Fondation pour l\u2019\u00e9cole – soutient le d\u00e9veloppement des \u00e9coles ind\u00e9pendantes pour un renouveau \u00e9ducatif au service des familles<\/li>\n \t
              • Red\u00e9col – r\u00e9seau qui souhaite accompagner les \u00e9lans cr\u00e9ateurs d\u00e9sireux de changer le monde de l\u2019\u00e9ducation\n<\/strong><\/li>\n<\/ul>\nQuelques exemples d\u2019\u00e9coles qui suivent ces principes<\/strong>\n
                  \n \t
                • L\u2019autre Coll\u00e8ge – 75020 Paris – https:\/\/www.lautrecollege.fr<\/li>\n \t
                • Les cagouilles buissonni\u00e8res – Massignac<\/li>\n \t
                • \u00catre et Savoir \u2013 75012 Paris – https:\/\/etre-et-savoir.org<\/li>\n \t
                • La Ruche Bleue \u2013 Ecole-coll\u00e8ge \u2013 44160 Pont-ch\u00e2teau – https:\/\/www.ecolelaruchebleue.fr<\/li>\n \t
                • Pleine Nature – 09200 Moulis – https:\/\/www.ecolepleinenature.org<\/li>\n \t
                • L’arbre \u00e0 P\u00e9pins – https:\/\/larbrapepins.blogspot.com\/<\/li>\n \t
                • Et bien d\u2019autres<\/em><\/li>\n<\/ul>\n

                  D. Documentation<\/h2>\n\u00ab Comment \u00e9duquer un enfant ? Premi\u00e8re r\u00e8gle : fichez-lui la paix.\u00a0<\/em>Deuxi\u00e8me r\u00e8gle : fichez lui la paix. Troisi\u00e8me r\u00e8gle : fichez lui la paix. \u00bb – <\/em>D.H. Lawrence \u2013 1918\n\nBibliographie<\/em><\/strong>\n
                    \n \t
                  • \u00a0\u00bb Chroniques d’une \u00e9cole du troisi\u00e8me type \u00a0\u00bb – Bernard Collot \u2013 2013<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb L\u2019\u00e9cole du troisi\u00e8me type ou la p\u00e9dagogie de la mouche \u00a0\u00bb – Bernard Collot – 2002<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb Les apprentissages autonomes \u00a0\u00bb – John Holt \u2013 2014<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb Ces \u00e9coles qui rendent nos enfants heureux \u00a0\u00bb – Antoniella Verdani \u2013 2012<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb A l’\u00e9cole de la vie, les apprentissages informels sous le regard des sciences de l’\u00e9ducation \u00a0\u00bb – Alan Thomas, Harriett Pattison \u2013 2013<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb L\u2019\u00e9cole \u00e0 ciel ouvert \u00a0\u00bb – Fondation Sylviva \u2013 2021<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb Quatre valeurs pour r\u00e9inventer l’\u00e9ducation \u00a0\u00bb – Jesper Juul \u2013 2012<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb L\u2019\u00e9cole de la libert\u00e9 \u00a0\u00bb – Daniel Greenberg \u2013 2017<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb La domination adulte \u00a0\u00bb – Yves Bonnardel \u2013 2015<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb Oui, la nature humaine est bonne ! \u00a0\u00bb – Olivier Maurel \u2013 2009<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb Le vivant post-g\u00e9nomique. Ou qu\u2019est-ce que l\u2019auto-organisation ? \u00a0\u00bb – Henri Atlan, Odile Jacob \u2013 2011<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb C’est pour ton bien \u00a0\u00bb – Alice Miller – 1984, 1998<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb Au c\u0153ur des \u00e9motions de l’enfant \u00a0\u00bb – Isabelle Filliozat \u2013 1999<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb Le droit de l’enfant au respect \u00a0\u00bb – Janusz Korczak \u2013 1928<\/li>\n \t
                  • \u00a0\u00bb L’\u00e9cole de la for\u00eat\u00a0\u00bb – Peter Houghton, Jane Woroll \u2013 2019<\/li>\n<\/ul>\nFilms et documentaires<\/em><\/strong>\n
                      \n \t
                    • Etre et devenir. Instant Pr\u00e9sent, Pourquoi pas Productions. Clara Bellar. 2015<\/li>\n \t
                    • A la poursuite de mes r\u00eaves. Florie Berrehar. 2018<\/li>\n \t
                    • CaRabA. Bertrand Stern. 2019<\/li>\n \t
                    • L\u2019\u00e9cole de la vie, une g\u00e9n\u00e9ration pour tout changer. Julien P\u00e9ron, Laurent Qu\u00e9ralt. 2019<\/li>\n \t
                    • L\u2019\u00e9cole est \u00e0 nous. Alexandre Castagnetti. 2022<\/li>\n<\/ul>\nArticles et publications<\/em><\/strong>\n\nSe r\u00e9f\u00e9rer aux \u00e9crits de : Michel Odent, Melissa Lem, John Holt, Emmi Pikler, Maria Montessori, Bertrand Stern, Sandi Mann et Rebekah Cadman, Rebecca et Mauricio Wild, Alain Berthoz, Peter Gray, Henri Atlan, Karl Popper, Jesper Juul,\nAlice Miller, Ivan Illitch, Gerald H\u00fctter, Paulo Freire, Isabelle Filliozat, Maria Falska, John Locke, Perruchet, Catherine Gueguen, Ovide Decroly, Tony Lain\u00e9, John Dewey, Keeton, et bien d\u2019autres.\n\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                      Introduction Le FRIZBI est une \u00e9cole alternative, multi-p\u00e9dagogique, associative, la\u00efque, hors contrat. Son objectif est d\u2019\u0153uvrer pour le bien-\u00eatre et l\u2019\u00e9panouissement des jeunes personnes. Pour cela, les r\u00e9f\u00e9rents adultes les accompagnent dans la d\u00e9couverte et le d\u00e9ploiement de leurs propres capacit\u00e9s afin d\u2019acqu\u00e9rir autonomie, libert\u00e9 et responsabilit\u00e9. L\u2019\u00e9cole offre pour cela un cadre familial et […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"page-templates\/full-width-page.php","meta":{"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","footnotes":""},"class_list":["post-1562","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/frizbi.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1562","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/frizbi.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/frizbi.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/frizbi.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/frizbi.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1562"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/frizbi.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1562\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2649,"href":"https:\/\/frizbi.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1562\/revisions\/2649"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/frizbi.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1562"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}